農村教師|甘肅蘭州軌道技工學校

甘肅北方扶貧技工學校共同關注農村教師。調研數(shù)據(jù)顯示，農村小規(guī)模學校教師實際工資平均在2500元左右，同時他們認為每月工資在4500元左右更能滿足他們的發(fā)展需求。農村教師任務重、工資低、少保險、缺培訓。

任務重工資低少保險缺培訓

扶助農村教師要做實

當你為孩子怎么能上一所更好的學校絞盡腦汁、焦躁不安時，你有沒有關注過他們。

他們，是沉默的大多數(shù)。他們留守鄉(xiāng)村，在相對匱乏的物質條件下認識世界，遙望世界。

4月1日，中央深改領導小組審議通過《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，提出發(fā)展鄉(xiāng)村教育，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質量的教育，是功在當代、利在千秋的大事。會議確定，把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。

可以預見，幾百萬鄉(xiāng)村教師期盼以久的春天來了！

欲解其困，必先知其難。不久前，21世紀教育研究院發(fā)布了針對貧困地區(qū)學齡兒童及農村小規(guī)模學校師資狀況的調研報告，今天，就讓我們一起關注他們的現(xiàn)實生存狀態(tài)。

圖1 三類學校學生“學習適應性”問題對比

圖2 三類學校學生性格問題對比

貧困地區(qū)兒童大多被動學習

為了更客觀地評價貧困地區(qū)學齡兒童的心理健康狀況，結合教師問卷調查中對學生心理、學習適應性等的評價，對省城小學生和貧困縣（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和村小、教學點）小學生在性格問題、情緒問題、行為問題、人際關系、學習適應方面進行了對比分析（見圖1、圖2）。

關于影響素質類培養(yǎng)課程效果的主要因素，超過九成的農村校長反映“缺乏學科專業(yè)的教師”；超過七成的校長表示“教學設施設備不齊全”，超過半數(shù)的村小、教學點校長認為“被主課占用，為應付升學和考試”；反映“學生缺乏學習興趣和動力”的村小、教學點的校長的比例（25%）均高于省城小學（10.7%）和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學（15.6%）。

貧困地區(qū)農村小學與省城小學差距懸殊，貧困地區(qū)農村小學一半左右的學校每學期經費投入在100元以下或100元—200元間，而省城小學通常會有近兩成的學校經費投入在5000元以上或10000元以上。

農村小規(guī)模學校：缺教師，不專業(yè)

樣本：為清晰界定農村小規(guī)模學校，嘗試將每年級學生人數(shù)不多于40人的農村學校定義為農村小規(guī)模學校，即把在農村地區(qū)的學生規(guī)模不多于240人的學校定義為農村小規(guī)模學校。據(jù)2012年官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國農村地區(qū)學生少于240人的小學（含教學點）有16萬余所（個），占當時全國小學總數(shù)（228585所）的70%左右；學生人數(shù)少于120人的小學（含教學點）有11萬余所（個），占當時全國小學總數(shù)48%左右。

農村小規(guī)模學校師資隊伍基本特點

以中青年教師為主、本土教師是主體、教師學歷結構基本優(yōu)化及基本實現(xiàn)在編目標成為農村小規(guī)模學校師資隊伍基本特點。

從調研的1032名農村小規(guī)模學校教師基本信息來看，男教師比例為49.3%，女教師比例為50.7%，農村小規(guī)模學校教師師資性別基本均衡，但校際男女教師比例失調現(xiàn)象嚴重。

我國農村小規(guī)模學校教師以本地人為主，戶籍為本村的占13.2%，本鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他村為34.9%，本縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)為44.0%，在農村小規(guī)模學校教師中具有本縣戶籍的教師占調研教師總數(shù)的92.1%。

在1032名農村小規(guī)模學校教師中，本科學歷占36.5%，大專學歷占33.1%，高中或中專學歷占28.2%，初中及以下僅占2.2%。（見下圖）

農村小規(guī)模學校教師在編老師占1032名教師總數(shù)的86.9%，基本實現(xiàn)“在編”目標。

貧困地區(qū)村小、教學點師資力量薄弱

在信息技術課配備專職教師的數(shù)量上，省會學校與貧困縣學校差異巨大。省會城市學校擁有專業(yè)信息技術教師的比例為84.38%，貧困縣為40%，相差兩倍之多。

貧困地區(qū)農村小學教師隊伍結構性缺編現(xiàn)象嚴重。從“是否有該學科專業(yè)的教師任教”的教師配備來看，貧困縣農村小學教師隊伍結構性缺編現(xiàn)象嚴重：總體來看，與省會城市小學相比，非常缺乏音樂、體育、美術、信息技術等學科的教師，村小和教學點奇缺。貧困地區(qū)農村小學音、體、美、科學課程配備專職教師的數(shù)量不如省城小學配備充分，這些擔任（專職或兼職）音、體、美、科學課程的老師接受學科專業(yè)培訓的機會遠低于省城小學教師，這在相當程度上制約了貧困縣農村義務教育教學質量的提高，也阻礙了素質教育的推進。

貧困縣農村小學教師的教學專業(yè)化水平遠低于省城小學教師的水平。貧困縣農村小學教師教學中最為突出的是“教育教學觀念陳舊、與新課標的要求有差距”和“缺乏專家引領，提高教學水平的探索較盲目”，有超過一半的教師認為自己教學中存在這樣的問題，除了在“缺乏專家引領，提高教學水平的探索較盲目”的省城小學教師比例（58.75%）要高于貧困縣農村小學教師（51.2%）外，在其他方面（“與學生溝通方法和能力欠佳”“知識面狹窄，知識結構有缺陷”“心理健康教育知識和技能欠缺”等），貧困縣農村小學教師面臨的教學問題的人數(shù)比例都要高于省城小學教師。