蘭州3+2學校淺析職業(yè)教育要不要回歸技工教育

發(fā)布時間:2022-05-10 04:52:02

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蘭州3+2學校淺析職業(yè)教育要不要回歸技工教育

12月13日，中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽圓滿落幕！這次大賽被媒體認為是新中國成立以來規(guī)格最高、項目最多、規(guī)模最大、水平最高的綜合性國家職業(yè)技能賽事。中央領導專門寫信致賀和批示。作為一個蘭州3+2學校的職教人，我認為這次大賽有兩個特別值得關注的點。

1、首屆大賽為何在今年舉辦？2020年是一個特殊的年份。它的特殊性并不僅僅是疫情，還是因為它是我國全面建成小康社會和打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的收官之年,。國務院扶貧辦確定的全國832個貧困縣全部脫貧摘帽，全國脫貧攻堅目標任務已經完成。這意味著我們有更充足的底氣可以用來改善基層民眾的狀況，可以讓他們更加體面地生活，更加體面地工作。而只有底層民眾能夠體面地生活，體面地工作，職業(yè)教育才可能真正有吸引力。

2、這次大賽的舉辦方為何是人社部？人社部是主管全國技工院校和技工培訓的單位。但早在2008年教育部就牽頭舉辦了全國職業(yè)院校技能大賽。兩個單位圍繞著職業(yè)教育主導權的爭議是公開的秘密。這次人社部舉辦全國技能大賽可能是在向社會釋放一個信號，職業(yè)教育由兩部分治的情況在短期內將不會改變。人社部將會把對技工教育的主導權牢牢抓在手中。

綜合上述兩點，從學術的觀點看，蘭州3+2學校認為這很可能意味著職業(yè)教育在向技工教育回歸。

從歷史來看，職業(yè)教育很簡單，就是培養(yǎng)技術工人的教育。比如被我們一直視為學習楷模的德國雙元制職業(yè)教育，其實就是技工教育，就是現代學徒制。只不過在當時流行的職業(yè)教育理論影響下，產生了職業(yè)教育這個“名不副實”的稱謂?？墒?，在德國，并沒有為名稱問題長期爭論不休，也沒有為斷頭教育而焦慮，試圖搞什么類型教育，構建什么可以和普通教育平起平坐的職業(yè)教育體系。因為德國的職業(yè)教育是在其政治經濟文化法律土壤中慢慢生長起來，從萌芽到正式的命名經過了百余年的自然演化史。

但我國則不同，我國是職業(yè)教育的輸入國。所謂輸入，就會存在和本國政治經濟文化包括語言習慣是否相合的問題。因此，我國職業(yè)教育一直是概念先行，不斷在構建體系。我國的職業(yè)教育是“造”出來的。自19世紀末始，幾乎所有有名的啟蒙思想家、教育家、實業(yè)家，比如嚴復、張之洞、蔡元培、黃炎培等，都參與了職業(yè)教育的爭論。從西藝西技到實業(yè)教育、從實業(yè)教育到職業(yè)教育、從職業(yè)教育到技術教育、從職業(yè)技術教育再到職業(yè)教育，討論了上百年，浪費了多少精力，浪費了多少智慧，當然，也產出了多少論文、多少課題、多少大師！

可是，什么是職業(yè)教育呢？仍然是一頭霧水。今天所討論的一切無非是對上個世紀初職業(yè)教育的先賢們爭論的重演而已?？雌饋頍釤狒[鬧，新名詞新概念滿天飛，其實仍停留在原點。而且由于把職業(yè)教育延伸到了本科以上層次，職業(yè)教育這個概念更是亂得一塌糊涂。

不管從事什么研究，歷史是最基本的學科和出發(fā)點。前邊我已經說過，從歷史來看，職業(yè)教育就是技工教育。這是職業(yè)教育的常識。而那些概念化的職業(yè)教育脫離了這個常識，因此才會越爭越亂。

要想職業(yè)教育好，很簡單，職業(yè)教育就應該回歸常識，回歸技工教育。

職業(yè)教育回歸技工教育，就可以目標簡單明確，免掉不必要的爭論。

我還有一個“非理性”的建議——將所有的高職統統改為技師學院，將正在試點的所謂本科層次的職業(yè)教育統統改為高級技師學院。

我知道這樣的建議會招罵，但若站在為國育才的角度看，可能唯有如此，方能迎來職業(yè)教育真正的春天！

為何挺技能大賽，質疑X證書？

12月13日，中華人民共和國首屆技能大賽成功落幕了！我為它點一個大大的贊！

我相信任何大賽，都不會是為賽而賽，而是為了普及。就職業(yè)技能大賽而言，當然是為了以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促特。也就是說，通過技能大賽，促進職業(yè)教育和培訓的教和學，促進教學改革，促進辦出特色。

我相信1+X證書設計者的初衷是好的（這等于廢話，沒有誰會承認自己的初衷是壞的），也是為了促進職業(yè)學校的教學改革，特別是促進職業(yè)學校畢業(yè)生實踐能力的提高。可我為何厚此薄彼呢？

請大家不要作過多聯想，我的理由其實很簡單，就是技能大賽的公開透明。技能大賽在眾目睽睽之下，公開操作，公開評價，公開頒獎，無法摻入任何水分。而X證書呢？盡管組織者認為有各種公開暢通的監(jiān)管渠道，但我對此打一個大大的問號。

一位一線的職教同仁在一篇名為《警惕實施1+X證書制度的偏移》文章中這樣寫道：“在實施過程中，有些地區(qū)或領域似乎已偏離初衷，出現了一些新問題，例如，有關社會組織爭奪X技能等級證書話語權，存在賄賂行為，干擾教育秩序；相關培訓評價組織有綁架職業(yè)院校之嫌，借機開展高收費的低質量培訓和銷售設施設備；有的職業(yè)院校X技能等級證書考證培訓綁架正常教學，影響學生的全面發(fā)展；有的職業(yè)院校將X技能等級證書納入畢業(yè)資格的限制性條件，不符合國家政策意旨；生產性實訓基地建設以滿足技能等級證書考試為出發(fā)點來設計技術參數，脫離生產實際，建成的基地績效不佳；有的專業(yè)人培方案中植入過多的技能等級證書，大有考證至上之勢，等等?！边@位職教同仁還特別謹慎地強調：這些問題的存在，雖然不是主流，但反映了在實施1+X證書試點改革過程中有被市場牽著鼻子走，教育主導地位被過度削弱的現象。

也有一線的職教同仁爆料，說為了抬高考證通過率，試點學校和頒證單位共同合謀，事先采取各種手段向參加測試的學生透題。這樣，證書的通過率自然就高了，幾乎是100%。然而，100%的通過率能給人以信任感嗎？

試點學校為何要監(jiān)守自盜呢？可能是因為他們把參加X證書試點當做了一種榮譽，一種政績，一種工具。既然是一種榮譽，試點就必須成功。那怎么才算成功呢？當然是盡量高的通過率了！這大概是他們的邏輯，也大概是官場的邏輯。

我認為所謂試點就是實驗。不但要有嚴格的程序，更要有具有“實驗精神”的專業(yè)操作人員。因此，實驗選點應該極為嚴苛。否則，只能是一哄而上，一哄而散。為此，我建議教育部設立專門的職業(yè)教育改革實驗學校。有關試點，應該在這種學校進行。

引進第三方進行證書的開發(fā)、考核，這在理論上是沒問題的。所謂的先進國家就是這樣做的?？墒牵容^要有可比性。什么是可比性呢?就是比較不能只比結果，還應該比結果所賴以生長的土壤。只有如此比較才有價值。否則，只能是橘生淮南，比較出來一個怪胎。坦白講吧，我國目前還不具備第三方評價的法治環(huán)境。我國的法治目標是：到2035年，基本建成法治國家、法治政府、法治社會。到本世紀中葉，全面建成法治中國。在這之前，任何的第三方機構，由于缺乏有效的法治環(huán)境，都存在著“變枳”的風險。

那，該怎么辦？蘭州3+2學校小編認為真要進行所謂的X證書改革，只能把開發(fā)和考核權交給用人企業(yè)。

我這樣主張，并非是因為企業(yè)高尚。恰恰相反，企業(yè)是最自私，最講利益的。然而，也正因為如此，它們才不可能自己騙自己。

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